9º reunião geral com coordenadores, supervisores e Pibidianos

 

Nosso 9º encontro geral no dia 31/03 foi permeado por reflexões sobre a escola na pandemia e uma maior urgência de práticas educativas de linguagens contemporâneas.

Assistimos a palestra da professora Jaqueline Barbosa sobre as práticas educativas de linguagem voltadas para multimodadlidade e o multiletramento nas aulas de língua portuguesa, bem como o desafio dos letramentos na cultura digital.

 

A professora Jaqueline nos mostra que atualmente a cultura do papel ainda é muito valorizada, mas que não deveria ser a única tendo em vista as múltiplas linguagens observadas e utilizadas pela sociedade na cultura digital.

Pudemos entender que ao trabalhar com os novos letramentos estamos contribuindo para o um processo de ensino aprendizagem bem mais colaborativa, participativo, dinâmico e criativo, por isso a necessidade da ampliação dos letramentos conhecido e valorizado socialmente e que envolva práticas de linguagem local da cultura juvenil e jovem e sobretudo a digital. No entanto, não se pode esquece das questões éticas que são exigidas em práticas de letramentos na cultura digital que permeiam as ações de professores e alunos em seu cotidiano.

 

 

        1º ENCONTRO DOS PIBIDIANOS E AS TURMAS DA ESCOLA

 

O primeiro encontro do nove Pibidianos com as turmas foi bastante esperando, ocorrido no dia 31/03/21. A sala virtual estava cheia e os alunos animados para conhecê-los uma vez que eu já havia falado em aulas anteriores que alguns alunos da Ufal do programa iriam participar conosco daquele dia em diante das nossas aulas e nos ajudaria, trazendo atividades pedagógicas diferenciadas para eles e os auxiliariam no ensino e aprendizagem dos conteúdos curriculares das turmas.

Iniciamos a aula anunciando a presença deles em aula e as apresentações de cada um dos bolsistas foi realizada. O momento era apenas de observação das aulas e interação com as turmas, mas os alunos ficaram empolgados e muitos perguntas sugiram o que se mostrou importante, pois a interação demonstrava uma aceitação por parte dos alunos em relação aos Pibidianos, gerando em todos nós uma expectativa e motivação para iniciarmos nossos planos de ações com a turma. Tínhamos a certeza de que o momento era oportuno para nos conhecermos melhor e quebrar o gelo do primeiro encontro o que foi possível  graças a participação e curiosidade das turmas.

 

 

2º ENCONTRO DE DIRECIONAMENTO DAS AULAS COM A SUPERVISORA E OS PIBIDIANOS.

 

Em nosso segundo encontro dia 29/03/2021 a pauta de reunião estava direcionada a informes, considerações e  elaborações de conteúdo para a entrada dos Pibidianos  em sala de aula conforme podemos ver a seguir.

Pauta da reunião:

•      Direcionamento da escola sobre o ocorrido no dia 24/03/2021;

•      Canais de contato com os alunos (quem vai poder participar?);

•      Elaboração do próximo roteiro (conteúdo para as aulas- atividades);

•      Plano de trabalho individual;

•      Atualização dos blogs (reflexão sobre o dia 24/03);

•      Dúvidas;

 

Os bolsistas estavam bastante animados para conhecer as turmas 9ªM01 E 9º M02 e assim começar o processo de imersão e aplicação dos seus planos de aulas. O momento foi rico porque cada um dos nove bolsistas traz ideias inovadoras e atuais sobre a forma de trabalho com os conteúdos previstos para serem trabalhos nas duas turmas em português atrelados sempre as habilidades prioritárias defendidas e articuladas pela a SEDUC como forma de se adequar o ensino aprendizagem as exigências da BNCC.

 

 

 

                                        AULA CANCELADA EM 24/03/2021: os desafios das aulas online

Com ampliação do decreto de combate ao covid-19 que trata do afastamento social, nossa escola permanece atendendo aos alunos pelo google meet em aulas online pelo menos uma vez por semana, infelizmente, esse modelo de aula traz consigo as inseguras, como invasão por hackers que compartilham áudio e vídeo pornográficos durante as aulas, já vivenciadas por muitas escolas no Brasil.

Passar por uma situação dessas é constrangedora e inquietante, mas foi o que aconteceu em nossa aula online hoje. Ao abrir a sala de aula fui surpreendida por uma invasão de pessoas que ao se passar por alunos da turma conseguiram dominar o momento em que teria sido preparado para ser o primeiro dia de observação e de apresentação dos nossos Pibidianos aos alunos das turmas do 9ºM01 e 9º M02.

Nossa aula online foi bombardeada por vídeos e músicas inapropriadas e por isso a necessidade do cancelamento. Relatamos o ocorrido aos órgãos competentes (abertura de BO) e a direção da escola que tomou todas as providencias disponíveis para o momento, a fim de "garantir" nossa segurança nesse ambiente tão novo de ensino aprendizagem.

  

 

Encontro do PIBID com a direção e articulação de ensino da escola de atuação Drº Fernandes Lima: Apresentação do nosso projeto.

 

 

            Hoje nós reunimos com coordenadores, direção e articulação de ensino da escola de atuação do Pibid, Escola Estadual Drº Fernandes Lima. Com a fala inicial do professor Luiz, a diretora Michelle e a articuladora de ensino Rejane puderam conhecer a proposta do projeto do Pibid, os objetivos pretendidos e tiveram o primeiro contato com o Blogão PIBID-LP-Ufal-Maceió e todas as ações já expostas por os participantes do projeto. Através do Blogão, direção e articulação poderão acompanhar tudo que for sendo desenvolvido na escola a partir da atuação dos bolsistas e da professora supervisora.

            Na ocasião, as representantes da escola relataram suas experiências em receber o Pibid de matemática, geografia e história ocorridos em nos anteriores e da satisfação em ter o Pibid português atuando na escola.

            Ficou clara a satisfação de ambas as partes, Pibid e escola, pela oportunidade de contribuir significativamente para a formação docente dos alunos bolsistas e supervisora e do ensino aprendizagem dos alunos do 9ºM01 e 9º M02.

 

 

1º Encontro supervisora e bolsista: ajustando os passos...

 

            Ajustando os passos, esse foi o lema da primeira reunião entre mim, supervisora, e os bolsista. Com o início do ano letivo remoto na escola de atuação, tornou-se urgente o tão esperado encontro. A pauta desse momento pode ser conferida a seguir e foi de extrema importância para as discussões dos projetos futuros.

Pauta da reunião:

´  ROTP (Reunião de organização do trabalho pedagógico - a cada 15 dias);

´  Turmas de atuação (9º M01 e 9º M02);

´  Desafios e busca ativa;

´  Horário das aulas;

´  Meios de comunicação entre professor e alunos;

´  Roteiro quinzenal e notas (pontuação pela atividade);

´  1º contato com os alunos das duas turmas via whatsapp (atividade realizada em 10/03/21);

´  2º contato com a turma via google meet (atividade realizada em 17/03/21);

´  Convite para a próxima aula online às 7:30h;

´  Atualização dos blogs;

´  Dúvidas;

 

          Durante o encontro detalhei cada ação tomada por mim e pela escola para o início do nosso calendário letivo, a fim de permitir que os nossos bolsistas estivessem cientes de toda a proposta dada tanto pela escola de atuação aos seus professores quanto as apresentadas pela secretária de educação como a portaria 3023/21 que deverá reger o ensino remota, enquanto durar a pandemia e o distanciamento social.

           Os bolsistas mostraram-se bastante empolgados com o início dos trabalhos na escola, puderam tirar suas dúvidas e contribuir com algumas observações a respeito do meu primeiro contato com as turmas do 9º M01 e do 9º M02.

        O momento foi muito proveitoso. Ao final, acordamos as datas e os horários para o tempo de observação das próximas aulas na escola, bem como a definição dos tempos de encontro para o nosso planejamento e atuação com os alunos, ainda que de forma online com alteração de aulas síncronas pelo google meet e assíncrona pelo whatsapp.

  

         

8º encontro: Navegar é preciso, mas com planejamento!

 

Imagem de nosso encontro do dia 17/03/2021, acervo pessoal. 

Começamos nosso encontro com a apresentação por nós supervisoras de nossos planejamentos iniciais e retorno às aulas para o ano letivo remoto de 2021 nas respectivas escolas. Podemos compartilhar as experiências do início das aulas remotas das escolas e divulgar o calendário de atividades com nossos alunos, bem como esclarecer algumas dúvidas quanto aos trabalhos que serão realizados ao longo das aulas remotas e as orientações dadas pelas escolas (direção e coordenação) e secretária de educação do estado. Apresentamos parte da portaria 3023/21 que rege as orientações, diante do contexto da pandemia e consequente ensino remoto, e algumas considerações iniciais sobre o planejamento para todas as escolas estaduais, tais como:

 

•      Art. 6º O ano letivo e os períodos letivos de 2021 terão início, oficialmente, em 10 de março de 2021 para as Unidades de Ensino da Rede Pública Estadual, respeitando o tempo reservado no início do ano letivo referente às Reuniões de Organização do Trabalho Pedagógico (ROTP) e organização interna das unidades de ensino previstas para os dias 05, 08 e 09 de março.

           I. Todas as Unidades de Ensino iniciarão o ano letivo no mesmo período cumprindo o calendário oficial, respeitando os 200 dias letivos;

•      Art. 7º Estabelecer que o recesso escolar ocorra no período de 21 de junho a 05 de julho de 2021.

 

Também foi apresentado as especificidades de planejamento e organização das aulas para cada escola. Em se tratando da escola em que sou lotada como professora, ficaram postas as seguintes orientações:

•       Definição das turmas por professores (ficamos com as duas turmas de 9ºm01 e 9ºm02);

•      Laboratório de português com foco nas habilidades prioritárias do referencial curricular de alagoas- recal;

•      Oficina de português com foco na leitura, interpretação de texto e nos descritores da prova brasil. (ano da prova brasil);

•      Horário do laboratório de português: quartas-feiras das 7:30 às 8:30 pelo google meet e whatsapp no horário de aula normal;

•      Busca ativa dos alunos com ligação, acompanhamento das frequências e entrega das atividades;

•      Elaboração do roteiro de atividades quinzenal, 4 por bimestre com atividades valendo 1,5 e simulado ao final valendo 6 pontos;

•      Primeira semana dia 10/03 sem roteiro apenas conversar com os alunos sobre o acesso às aulas;

 

A partir dessas orientações iniciais, nosso grupo se reunirá para discutimos no dia 22/03/2021 e reelaborarmos nosso planejamento quinzenal e por “a mão na massa”, adentrando nas aulas remotas e conhecendo melhor a rotina de sala de aula, a fim de permitir as intervenções necessárias para  melhoria da educação em nosso escola.

 

 

 

7º ENCONTRO  DIA 24/02/2021

 

 

Nosso sexto encontro foi marcado pelas apresentações dos trabalhos realizados, pelos pibidianos, sobre o filme Xingu. Nesse sentido, o objetivo dessa atividade era perceber como se dá o encontro com o outro, a fim de perceber e compreender melhor o conceito da metodologia etnográfica.

A professora Andrea intermediando esse encontro e os relatos apresentados, nos proporcionou refletirmos sobre o processo da metodologia etnográfica dentro da educação, apontando algumas princípios e noções que servirão como base para o nosso trabalho dentro do Pibid, na utilização do método etnográfico dentro de nossas salas de aulas, como:

1. O lugar de onde “eu” falo: posturas e imposturas

2. O trabalho de campo: “a entrada no território do outro”

3. Pergunta fundamental: “o que está acontecendo aqui?” (metáfora da cegueira)

Noção 1: O “Saber ver!” (WINKIN, 1998)

Noção 2: O “saber estar com!” (WINKIN, 1998)

4. Noção 3: “Saber escrever”: descrição densa (WINKIN, 1998)

 

A partir do filme Xingu, os pibidianos puderam adentrar um pouco mais no contexto etnográfico e apresentar suas reflexões acerca da relação do encontro com o outro. Conforme podemos ver na imagem, a seguir,
das apresentações feitas por eles.

 

 

 

 

                

             ATIVIDADE DO DIA 03/03/2021

Etnografia – atividade sobre os artigos:  PEREIRA, A. O ingresso na prática docente dos letramentos sociais. Revista Linguagem em Foco, v. 12, n. 3, p. 260-279, 22 jan. 2021 e SILVA, Daniela Ferreira; SIQUEIRA, Thalyta V.; GOMES, Luiz Fernandes. Pedagogia Transmídia: reflexões sobre uma proposta de leitura literária dentro da cultura de convergência.

 

Ao final de nosso encontro do dia 24/02, foi nos solicitado a realização de uma segunda atividade que consistiu na leitura de dois artigos, já referendados acima, e na sequência a responder alguns questionamentos a partir dessa leitura. As reposta aqui dadas são trechos que comprovam alguns princípios e noções do método etnográfico do encontro com o outro a partir da entrada dos pesquisadores em sala de aula.

 

Atividade leitura artigo 1: proposta

Após leitura individual do artigo (1), identifique no artigo

a)   momentos, marcas, sinais de que há uma preocupação dos participantes da pesquisa – professor-pesquisador; bolsistas/colaborador em formação – em construir um “lugar de fala”, que aponta para posturas e imposturas;

 

R. Desde o início dos trabalhos no PIBID, buscando ser coerentes com um dos aspectos fundamentais da abordagem teórico-metodológica da etnografia educacional – o saber escrever –, instituímos uma prática permanente entre nós de fazer relatos de todas as atividades realizadas no projeto e inseri-los em um caderno digital. Assim, cada integrante abriu um caderno digital (blog pessoal). Essa escrita etnográfica individual ficou hospedada em uma outra plataforma coletiva (blog coletivo), cunhada pelo grupo de “Blogão” (http://blogaopibid.blogspot.com/). Nos seis meses iniciais de Programa, momento que marcou nossa entra- Revista Linguagem em Foco Fortaleza, CE v. 12 n. 3 ISSN 2674-8266 O ingresso na prática docente dos letramentos sociais: caminhos para (re) encontros com... 266 da como professores-pesquisadores no campo de pesquisa da escola – a sala de aula –, o foco de nossas ações esteve voltado para a realização de um diagnóstico etnográfico. Este reuniu dados detalhados sobre a escola coletados nas seguintes categorias: 1. infraestrutura; 2. quadro de pessoal; 3. Projeto pedagógico;4. Relações interpessoais. p.265

 

R. O segundo problema de pesquisa para o desenvolvimento da proposta interventiva de leitura estava atrelado aos hábitos de leitura dos próprios bolsistas. À medida que iniciamos os trabalhos de planejamento que incluíam o preparo dos nossos graduandos integrantes do projeto para a parte de regência em sala de aula, começamos a perceber que uma restrita familiaridade de leitura não apenas com clássicos, mas com a leitura ficcional em geral, era também uma realidade em nosso grupo. p.268

 

 

b)   onde pode ser vista ou entrevista a noção de WINKIN (1998) do “saber estar com!”, que aponta para a postura de não neutralidade do pesquisador no campo.

 

R. Diante das primeiras reações da turma – certa desmotivação e dificuldade na escolha da obra, provavelmente advinda da falta de maior familiarização com a leitura – o relato do encontro 3 de Dimonte a seguir discorrerá acerca da mobilização do grupo de bolsistas no sentido de responder ao primeiro problema detectado no 7º A. Encontro 3. Escolha de outra entrada para o primeiro contato com a obra selecionada. Respaldados na Pedagogia Transmídia, optou-se por uma realização de sessão de cinema do filme “O Cão dos Berkervilles”, acompanhada de atividade escrita. (c) “Os alunos não prestaram muita atenção no início, Revista Linguagem em Foco Fortaleza, CE v. 12 n. 3 ISSN 2674-8266 O ingresso na prática docente dos letramentos sociais: caminhos para (re) encontros com... 272 mas depois começaram assistir ao filme e até faziam comentários entre si. Para a atividade, foi necessário que todos os bolsistas ajudassem os alunos, pois eles não tinham muita criticidade na hora de formular as respostas.” p. 272

Após leitura individual do artigo (2), identifique

a) Em que medida o trabalho pedagógico proposto pode ser relacionado à noção de WINKIN (1998) do “saber ver!”, ou seja, saber rever e repensar suas   crenças, valores, conhecimentos cristalizados em função de uma   determinada experiência com o “outro”. 

 R. No momento em que a escola propõe um projeto de leitura engessado para os alunos e esses o rejeita e a percepção dos bolsista e coordenadores do Pibid em apresentar uma nova proposta de leitura baseada na escolha dos alunos, partindo também de uma pedagogia transmídia  faz com que o trabalho com leitura torne-se muito mais colaborativo e  participativo.